Тема 1.  Кому и зачем нужен русский в специальных целях?

- описание курса

- знакомство с участниками

- определение потребностей нашей аудитории.

-оценка существующих материалов.

• Работа с Google Classroom

- демонстрация возможностей площадки для работы на дистанционном курсе

• Теоретические истоки взаимосвязанного обучения – в психологии и общей методике преподавания иностранных языков
• Какие виды РД описывают  Общеевропейские компетенции и ТРКИ
• Соотношение различных видов речевой деятельности на разных этапах и на разных уровнях языковой компетенции
• Соотношение речевых жанров и видов речевой деятельности у целевой аудитории
• Что лежит в основе урока
• Какие речевые жанры обеспечивают достижение цели
• Этапы освоения любой новой деятельности
• Примеры учебных пособий

• Функции текста на уроке.
• Размер текста и уровень владения языком.
• Аутентичные и учебные тексты. Понятие аутентичного текста. Плюсы и минусы текстов разного вида.
• Правовые вопросы использования аутентичных текстов и иллюстраций в учебных пособиях. Оформление источников в учебном пособии. Система «Антиплагиат» при оценке оригинальности учебного пособия.
•  Приемы и цели адаптации текста для конкретной аудитории.
• Научные, учебно-научные, научно-популярные тексты в обучении языку специальности. Оценка (псевдо)научности учебного текста.
• Источники аутентичных текстов. Определение авторитетности источника с помощью экспертов-предметников.
• Источники аутентичных видео- и аудиотекстов.
•  Критерии отбора текста в зависимости от целей использования, формы подачи (печатная, дисплейная, видео, аудио), аудитории, ее предметной и языковой компетенции, возраста, др. особенностей. Отличия текста для чтения и для аудирования, для общего, детального или выборочного понимания.

• Виды чтения: с выборочным пониманием (поисковое или просмотровое), общим, детальным. Градация видов чтения по сложности.
• Функции предтекстовых заданий в зависимости от вида чтения и уровня владения языком. Презентация языкового материала. Стадия вызова интереса.
•  Номенклатура предтекстовых заданий в зависимости от вида чтения. Источники расширения номенклатуры заданий.
• Стандартизованность или вариативность формулировок задания. Целесообразность работы по пособиям разных авторов.
• Внешние факторы, влияющие на формулировку заданий.
• Оценка эффективности задания.
• Типичные ошибки при составлении предтекстовых заданий.
• Разбор примеров из нескольких пособий.

• Оформление текста в пособии. Понятие аутентичного оформления.
• Сколько раз воспринимать текст (читать, слушать, смотреть) и зачем.
• Функции притекстовых заданий в зависимости от типа текста, вида чтения или аудирования и уровня владения языком. Наблюдение и практика.
• Номенклатура притекстовых заданий в зависимости от вида чтения (аудирования). Источники расширения номенклатуры заданий.
• Оценка эффективности задания.
• Приемы текстмаппинга.
• Типичные ошибки при составлении притекстовых заданий.
• Разбор примеров из нескольких пособий.

• Читательская грамотность на родном языке и перенос навыков в практику изучения языка иностранного. Тесты PISA как источник размышлений.
• Понятие аутентичного использования текста.
• Функции послетекстовых заданий в зависимости от типа текста, вида чтения или аудирования, уровня владения языком. Переход от рецепции к продукции.
• Номенклатура послетекстовых заданий в зависимости от вида чтения (аудирования). Источники расширения номенклатуры заданий.
• Специфика заданий в тестовой форме.
• Оценка эффективности задания.
• Типичные ошибки при составлении послетекстовых заданий.
• Разбор примеров из нескольких пособий.
• Специфика предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий к аудио- или видеотексту